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评教制度要康健,高校里的好教员该是什么样

来源:http://www.cwhezi.com 作者:体育教学 人气:110 发布时间:2019-11-22
摘要:一线来信 大学生“增负” 评教制度要完善 大学里的好老师该是什么样 在今年6月举行的全国高等学校本科教育工作会议上,大学生“增负”成为媒体关注的热点话题。 期末将至,各大

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一线来信 大学生“增负” 评教制度要完善

大学里的好老师该是什么样

在今年6月举行的全国高等学校本科教育工作会议上,大学生“增负”成为媒体关注的热点话题。

期末将至,各大学的大考小考接踵而至,除了老师精心准备试题考查学生,也迎来了学生评价老师的关键期。

这一话题之所以引起关注,和一个基本事实有关:根据教育部高等教育司公布的数字,2017年我国高等教育毛入学率已经达到了42.7%,普通高等学校年招生规模748万人,高等教育总在学规模突破3695万人,我国高等教育就规模而言已居世界第一。与此同时,我国的科技创新实力,特别是支撑产业转型升级的核心知识产权创新能力,却并未与之相应地获得提升。

起源于上世纪20年代美国高校的学生评教制度,已运行近百年。作为一项基本的教学评价制度,伴随时代而不断完善、演进,大学生评教已不单单是工具,更成为了一种思维方式。即通过大学生评教制度的能动作用,有效确立教师教学的价值地位,切实增强教师的教学效能感,持续形成良好的专业发展内生动力机制。但是,不少师生以“讨好趋利”应对评教制度,乃至彼此达成“默契”,失掉了这项制度本身的优越性,甚至助推了师生的不诚信。

欧洲杯盘口,从精英化教育到大众化教育,再到现在向普及型教育过渡,我国高等教育在较短时间内实现了跨越式发展,却也同时积累下了人才培养质量下降的风险。

那么,究竟是大学评教制度失灵了,还是大学生不会辨识好老师?其实,制度本身是相对完备的,但大学生在如何辨识好老师问题上,确实存在较为普遍的含糊不清。因此,这里不妨对普遍意义上的“大学好老师”做一全面剖析。

其实早在上世纪90年代大学扩招之初,这一问题已引起关注。为解决这一问题,国内高校在教学中普遍引入了学生评教制度。该制度设计的初衷,是为了防止大学扩招背景下教师课堂教学质量的下滑,但在实际操作中,由于大学课堂教学情况的复杂——如不同招生批次的学生同堂选课、本专科生同班修课、校本部和独立学院学生共享师资和课程,再加上管理逻辑的错位,以及不恰当地将市场哲学等同于教育哲学等,产生了许多负面效应。

首先,好老师应当具有国际视野与家国情怀。此处所言国际视野,并非讲外语能力有多强,或出国研修时间有多长,而是更多体现为对国际高等教育形势及发展规律的准确把握,以一种“开眼看世界”的积极姿态与学生开展对话。当然,更为重要的是一种家国情怀。大量高校评选出的“我心目中的好老师”,不乏海归才俊,但他们身上却都有一个共同印迹:对家国情怀的倾心尊崇,内生性地对国家的强烈责任感和对大学生的满心关爱。同时,往细微处看,大学作为知识生产的重要场所,是师生共有的精神家园,大学老师也应有一种家校情怀,一种以校为家的敬业和爱生如子的情感,以及别具一格的教学眼光和专业立场。

负面效应之一,是交叉授课使许多大学教师,不得不花大量时间和精力去做授课内容的平衡工作,以确保课堂评优率不低于校院两级的考核指标。而这些考核指标,在经过教务部门的层层加码后,往往达到不切实际的超高分值(以百分制计,通常在90分以上)。低于该分值,则主讲教师既无法取得授课绩效,在评优评奖、职称晋升上也要受到诸多限制。严格而缺乏柔性操作的评教制度,使教师在授课中,普遍下调而不是提升、降低而不是深化了大学课程训练的难度和精度,将“金课”一步步变为“好听”但无价值的“注水课”。

此外,好老师还应同时弘扬文化传统与时代精神。博大精深之中华优秀传统文化是瑰宝,更是厚植之沃土,绵延之血脉。韩愈在《师说》中早已有言:师者,所以传道受业解惑也。从现代大学语境来解读,“传道”即以师德为最要,充分发挥对大学生的铸魂领航作用,有着扑面而来的思想感染力;“受业”即以育人为本真,真正体现对大学生的知识牵引作用,有着入木三分的知识穿透力;“解惑”即以教化为旨归,切实唤起对大学生的“本我”意识作用,有着拨云见日的创新驱动力。改革创新的中国大学时代精神是动力,更是超越之力量,强大之能量。教师在当今信息智能文明时代背景下,要发挥好改革创新的时代精神所产生的裂变效应,不断丰富人才培养的深刻内涵。教师要从“学生学习的教练”变成“伙伴者和引路人”,用互联网思维及行为模式重塑教育教学模式、内容、方法,让传授的科学知识更具还原性、审美性和哲思性,才能以真理之力量在大学生的心里扎下深根,并有机融入到当代大学生的文化理想和精神生活中去,进而也便形成了当代大学情境中特有的好老师素养:怀有教学育人之雅致。

这种现象如果仅仅是发生在特定时段和高校内,教师尚可勉强应付,但大量高校和赖其而生的独立学院或出于经济利益,或出于管理方便,或出于招生宣传,或出于教育评估等原因,常常故意混淆二者的区别,同一校区食宿,同一校区捆绑式教学,致使二者间的关系盘根错节,错综复杂,直至现在也难厘清。这一基于特定历史阶段形成的做法,现在看来不仅不利于人才培养目标的准确定位和有效区分,也让教师的授课动力和教学理念变得均质和扁平起来,并在潜移默化中慢慢失去专业激情和创新动力。这也是造成部分重点院校教授不愿意为本科生上课的原因之一。

高校中的两大主体是教师和大学生,教师的“教”与大学生的“学”天然凝合为“教学”一词,并占据了高等教育活动的大部分。可见,大学的好老师,应怀有作育天下英才之自然情愫,穷究学理以振科工之术业专攻,以深刻的文化自觉、博大的人文关怀、高远的价值取向,富于创造性地通过教学来深度唤醒大学学子的自我实现需要。

负面效应之二,是实行捆绑授课,把“金课”变成“注水课”,还引发了评教制度的逻辑变迁与错位问题。评教制度设计的初衷,本是为了改进大学教学的效能和效果,评估对象是教学而非教师,但在评教制度的实施过程中,这一逻辑却由于各种原因被慢慢背离,与初心渐行渐远。

一代学术大师,学生心仰之、敬之;一名大学好老师,学生心念之、效之。期待能涌现更多高校好老师,把他们带来的教育影响传递下去,让学生们不断触摸到教育的美好,感受到教育的温暖。

在去行政化依然任重道远的前提下,高校内的教务系统和行政管理系统在自我扩权的驱使下,往往会不断延展评教的内涵,使其边界和使命越来越模糊,最终将评教制度演化成管理教师利益分配的手段,这一点也是应同欧美评教制度区分开的重要一点。

欧美评教制度侧重于教的过程与学的结果,与教师人事管理并无太多牵涉,体现更多的是教师对职业荣誉感的呵护。国内高校现行的评教制度,其逻辑颇有些类似电视节目考核中的“收视率末位淘汰考核制”,而收视率末位淘汰考核制实施的结果,则是造成了电视节目的同质化和“三俗”节目的泛滥。不但严重挤压了国内电视节目的创新空间,也扭曲了媒体功能。

负面效应之三,是评教制度实施中的舍本逐末,还极大庸俗化了师生关系,对高校教育生态造成伤害。异化后的评教制度,连带出的一个结果,是使本科生课堂出现了许多表面热闹、哗众取宠却极少用心、用情的“口水课”“炫技课”“故事课”,对学生高阶思维能力的培养、学术研究习惯的形成、刻苦学习精神的锻造用处不大,并在很大程度上误导了大学生的课堂学习理念和高校教师的授课模式。“十年磨一剑”的寒窗苦读精神和“传道、授业、解惑”的师生伦理关系,也被解构成简单、赤裸的知识贩卖关系,充满利益交换和精致算计。

灌水的课堂、慵懒的学生、娱乐的教授和碎片化的知识,是今天许多大学课堂里常见的场景。从这个意义上说,教育部部长陈宝生所说的“玩命的中学 快乐的大学”现象,并非空穴来风。究其根本,大学课堂的根本目的不是快乐,首要目标也不是有趣,师生关系的情感纽带和授业逻辑原本不该受到“收视率”的干扰,但现实恰恰令人扼腕。

古书《礼记》中说:“虽有嘉肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不知其善也。” 教师有能力有热情教真东西,是一方面;学生有理想有毅力学真知识,是另一方面。就评教制度而言,尤不能以方便管理为出发点,将其简单化为师生之间的互相监督和利害游戏,这将严重扭曲师生间的伦理关系,造成不可逆的长远文化伤害。

笔者认为,认真总结和反思大学评教制度的利弊,特别是在全社会聚焦大学生“增负”问题的时候,这一问题显得尤其必要和亟须。

(作者为河北大学副教授)

杨状振 来源:中国青年报

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